Принята
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2023г.
Утверждаю
Заведующий МБДОУ № 7
О.С. Солодская
30.08.2023г.
Подписано цифровой подписью: СОЛОДСКАЯ
ОКСАНА СЕРГЕЕВНА
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН ЮЛ=7710568760,
ОГРН=1047797019830, STREET="Большой Златоустинский переулок,
д. 6, строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство России,
CN=Казначейство России
Причина: Я являюсь автором этого документа
Местонахождение: 352320, Краснодарский край , Усть-Лабинский
район, ст. Ладожская , ул. Комсомоьская , 154
Дата: 15 Ноябрь 2023 г. 23:15:21
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 7 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ РАЙОН
Адрес:
352320, Краснодарский край,
Усть-Лабинский район, ул.
Комсомольская, 154 тел.:
8(86135) 70-4-73
телефон: 8(86135)70-4-73/ факс: 70-4-73
электронный адрес: mdou7ladogskaj@yandex.ru
сайт: https://dou7ladozhskaya.tvoysadik.ru
ст. Ладожская
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы, представленные в виде
целевых ориентиров в соответствии с особенностями психофизического
развития ребенка с ТНР
стр.
1.4
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
15
II
2.1
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в 18
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
Взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
21
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2.2
3
6
8
8
9
14
29
2.4
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.5
Рабочая программа воспитания
43
III
3.1
3.1.1
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий реализации Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ОВЗ
66
66
3.1.2
Организация развивающей предметно-пространственной
образовательной среды
67
3.1.3
3.1.4
3.2
Материально-технические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
72
72
73
74
82
2.3
IV
33
2
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 7 (далее - ДОО) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
Федеральные
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 –ФЗ от 29.12.2012 г.;
– «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября.2013 г. № 1155»
(утвержден приказом министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019
№ 31)
– «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (утвержден приказом министерства просвещения
Российской Федерации от 08.11.2022 № 955);
– Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н);
– Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» (утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 г.
№ 136н) (вступает в силу с 01.09.2023);
– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06
августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373
"Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования";
– Постановление Правительства РФ от 16.03.2011 № 174 Положение
«О лицензировании образовательной деятельности»;
– Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26.08.2010 № 761 н Единый квалификационный справочник должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
3
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 года № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
Региональные и учредителя:
- Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» № 2770КЗ от 16.07.2013г.
Образовательной организации:
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 7 муниципального образования Усть- Лабинский район;
- Программа развития МБДОУ № 7 МО Усть-лабинский район.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с ТНР, а также качества реализации адаптированной образовательной
программы Организации. Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
–
восприятие художественной литературы и фольклора,
4
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
–
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является
неотъемлемой
частью
адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом) ориентированной:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 7 муниципального образования Усть- Лабинский район в целом.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта:
Группы
Средняя
группа
компенсирующей
направленности для
детей с ТНР
Обязательная
часть
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
ФАОП ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Парциальная
программа
по
музыкальному
воспитанию
детей дошкольного возраста
«Ладушки»,
И.Каплунова,
И.Новоскольцева.
Автор
Соотношение
частей
Программы,
5
Старшая
группа
компенсирующей
направленности для
детей с ТНР
Подготовительная к
школе
группа
компенсирующей
направленности для
детей с ТНР
Российской
федерации
№1022 от 24 ноября
2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во
всех помещениях и на
территории
детского сада, с
детьми групп
компенсирующей
направленности
для детей с ТНР.
дополняет
содержание
86,5/13,5
образовательной
области
«художественно-эстетическое
развитие».
Программа
реализуется во всех помещениях,
на всей территории, со всеми
детьми ДОО.
Парциальная
программа
по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки»,
И.Каплунова,
И.Новоскольцева.
Автор дополняет содержание
85/15
образовательной
области
«художественно-эстетическое
развитие».
Программа
реализуется во всех помещениях,
на всей территории, со всеми
детьми ДОО.
Парциальная образовательная
программа
дошкольного
образования
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности» 87/13
Шатова А.Д. Автор дополняет
содержание
образовательной
области
«познавательное
развитие».
Программа
реализуется во всех помещениях,
на всей территории, с детьми
старшего дошкольного возраста.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего
и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
1)
реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
2)
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3)
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
6
нации, языка, социального статуса;
5)
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели:
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»:
создание условий для формирования духовной культуры дошкольников, воспитание
гармоничной личности.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»:
помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Задачи
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»:
развивать музыкальные и творческие способности детей (с учетом возможностей
каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;
формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей
духовной культуры
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем – щедрость, благородство,
честность,
отзывчивость,
сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи, поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний;
7
рационально оценивать и применять полученные умения и навыкив реальных
жизненных ситуациях.
1.1.2. Общие принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально8
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связанос
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы значимы в равной степени и для
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в
рабочей программе воспитания (п. 2.6 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики и особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 7 расположен в типовом здании, имеющем 6 групповых блоков. Режим работы: 10,5
часов при пятидневной рабочей неделе. В дошкольном учреждении функционируют 3
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми речевыми нарушениями
(ОНР).
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Средняя группа
1 речевой уровень
2 речевой уровень
3 речевой уровень
11 детей
Старшая группа
1 речевой уровень
2 речевой уровень
3 речевой уровень
1 ребенок
6 детей
6 детей
Подготовительная к школе группа
1 речевой уровень
2 речевой уровень
3 речевой уровень
1 ребенок
7 детей
3 ребенка
Количество воспитанников соответствует нормам СанПин:
4 речевой уровень
4 речевой уровень
4 речевой уровень
в
группах
9
Раннего возраста 2,5 кв.м/чел.; в дошкольных группах 2 кв.м./чел.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте.
В соответствии с профилем групп, образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним
из основных элементов формирования личности.
Учитывая специфику работы логопедических групп и основную их направленность, а
также принцип интеграции образовательных областей, программа включает задачи речевого
развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.
Прочие характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Характеристика
Кадровые
условия:
Региональные
особенности
Особенности
Значение для разработки
или реализации
Программы
В соответствии со штатным расписанием Реализация
Программы
сопровождается
ДОО
следующими кадрами:
-заведующий ДОУ,
-старший воспитатель,
-педагог-психолог,
-музыкальные
руководитель,
-инструктор
по
физической культуре,
-воспитатели,
-учителя-логопеды,
-младшие воспитатели.
Национально-культурные:
ст.Ладожская
расположена в центре
Краснодарского края, в 70 км км от
его столицы, 55 км от Белореченска и в
30 км от Кореновска. По юго-западной
границе города по реке Кубань проходит
граница Краснодарского края
с
Республикой
Адыгея.
Является
административным
центром
Усть-Лабинского
района
Краснодарского края. Большая часть
населения города — русские (включая
потомков линейных казаков). Также
проживают армяне, цыгане, адыгейцы.
С
учетом
национально-культурных
традиций
осуществляется
отбор
произведений
писателей,
поэтов,
композиторов,
художников
Краснодарского края, образцов
Местного промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народными
традициями, средствами
Данные
национальнокультурные особенности
находят свое отражение в
п.2.6. «Рабочая программа
воспитания», в частности
в
мероприятиях,
знакомящих обучающихся
с многообразием культур
разных
народов,
проживающих
на
территории
УстьЛабинского района
10
оздоровления.
Климатические:
Усть-Лабинск
находится
у
противоположной от Краснодара (то есть
северо-восточной)
оконечности
Краснодарского водохранилища. Климат
мягкий и лишь незначительно более
континентальный, чем в Краснодаре. Лето
продолжительное, жаркое, из-за чего
погода не всегда комфортная. Зима,
напротив, очень комфортная, мягкая, но
не слишком сырая. Снежный покров
временами отсутствует. Сильные морозы
редки и очень редко переходят отметку в
минус 20. Средняя температура января –
минус 3 °С, а июля – 23,4 градуса.
Количество осадков умеренное: 675 мм.
С учетом особенностями климата и
природных
условий
определяется
проведение режимных моментов и
оздоровительных мероприятий с
детьми.
- взаимодействие с социумом:
Направление Общественные
организации,
учреждения
Образование -МБОУ СОШ № 19
Культура
С учетом выделенных
климатических
особенностей, реализация
Программы
осуществляется
круглогодично
с
выделением 2-х периодов:
- первый период: с 01
сентября по 31 мая, для
этого периода характерно
наличие образовательной
деятельности (занятия) в
процессе
организации
педагогом
различных
видов
детской
деятельности.
- второй период: с 01
июня по 31 августа, для
этого периода характерно
преобладание совместной
деятельности ребёнка с
педагогом, организуемой
педагогами на уличных
участках,
и
самостоятельной
деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Содержание взаимодействия
Основание
Обеспечение
Договор
преемственности, связи задач, (заключается
целей и методов и средств ежегодно)
воспитания и обучения
Развитие
духовно- Договор
нравственной культуры на (заключается
основе приобщения детей к ежегодно)
художественной литературе.
Воспитание
будущего
гражданина,
любящего
и
знающего свой край, город
(его традиции, памятники
истории и культуры).
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Основной формой
работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР.
-Детская
библиотека
11
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют
собой сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и
механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в
овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности,
что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим
строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в
дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка,
семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины
речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является
организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням
развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
12
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном
слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах
детской речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети
пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными
мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей
с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые
комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также
страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и
грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова:
чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов.
Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них
оказываются недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с
ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для
ребенка неясна и невыполнима задачафонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного
и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных.
Звукопроизношение характеризуется множественными
искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое
восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому
анализу и синтезу дети не готовы. Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой
фразовой речью, но в
речи используют преимущественно простые предложения,
затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения
составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и
деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных,
причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня
значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в
большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия);
типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в
использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний
и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных
случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие попрежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в
звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий
уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети
13
не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы,
представленные в виде целевых ориентиров в соответствии с особенностями
психофизического развития ребенка с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
ФАОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
15.3
в дошкольном возрасте:
п.10.4.3.2
к четырем годам
п.10.4.3.3
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»:
результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников
следует считать:
сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
умение передавать выразительные музыкальные образы;
восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движений, пластичность);
14
умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»:
в процессе нравственно-трудового и экономического воспитания дети начинают
осознавать смысл таких базисных качеств экономической деятельности людей, как
экономность, бережливость, рациональность, деловитость, трудолюбие:
адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательнойдеятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не
являются
непосредственным основанием оценки
как
итогового, так
ипромежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не
являются
основанием для
их
формального сравнения
с
реальнымидостижениями обучающихся с ТНР;
не
являются
основой
объективной оценки
соответствия,
установленнымтребованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
15
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологическиеособенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
идошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
–
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
–
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационнойсреды;
–
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованияхРоссийской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
16
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Прораммы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контекстеоценки работы ДОО;
исключает
унификацию и
поддерживает
вариативность
форм
и
методовдошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в ДОО;
используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
17
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
образовательных областях.
ТНР в
в пяти
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своейсемье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования
позитивных установок
к
различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
ФАОП ДО,
пп/
п.32.1.2
п.32.1.3
В
Возраст/группа
QR –код
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
Образовательная область «Познавательное развитие»
образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом,пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
18
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традицияхи праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
ФАОП ДО,
пп/
п.32.2.2
Возраст/группа
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
п.32.2.3
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
QR –код
Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития
связной,
грамматически
правильной диалогической
и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО, Возраст/группа
QR –код
пп/
п.32.3.3
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
п.32.3.4
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
19
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
ФАОП ДО,
пп/
п.32.4.4
п.32.4.5
Возраст/группа
QR –код
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (впитании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательнойактивности;
формирования
начальных представлений
о
некоторых видах
спорта,овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
20
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта.
ФАОП ДО, Возраст/группа
QR –код
пп/
п.32.5.5.
4-5 лет/ средний дошкольный возраст
п.32.5.6
5-7 лет/ старший дошкольный возраст
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»
http://mbdou16ust.ru/svedoboo/obrazov/Lodushki_2022.pdf
Вторая младшая группа 3-4 года
Стр. 29
Средняя группа 4-5 лет
Стр. 35
Старшая группа 5-6 лет
Стр. 41
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Стр. 47
Социально-коммуникативное и познавательное развитие
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
http://mbdou16ust.ru/svedoboo/obrazov/parcialnaja_programma_ehkonomicheskoe_vospitanie.pdf
Возрастная категория
5-7 лет
Стр. 11
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
21
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
1.Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их особых образовательных потребностей и интересов.
2 Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
22
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
9.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
–
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
–
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
–
самостоятельную деятельность детей;
–
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
23
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становленияего личности, педагог максимально использует все варианты её применения в
ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО,
создатьу них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
24
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
дляпроведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагоги могут организовывать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его интересов, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
25
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Направления
развития
и
образования детей
Физическое
развитие
Формы работы по образовательным областям
Формы работы
старшая группа
подготовительная группа
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
26
социальнокоммуникативное
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Речевое развитие
Игровая ситуация Дидактическая
игра Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность
Познавательное
развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседа
Проблемная ситуация
Индивидуальная
игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками
игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Праздник
Рассматривание.
Просмотр
и
анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
Чтение.
Беседа
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание
коллекций
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение
загадок
Использование различных
видов театра
Создание
коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая
игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Моделирование
Игры с правилами
27
Художественное –
эстетическое
развитие
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организациявыставок
Изготовление
украшений
Слушание соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов
для познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций
и
их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация
выставок
Слушание соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая
игра
Беседа элементарного
музыковедческого
содержания)
Совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные;
– специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
28
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации,рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законнымипредставителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позициипо отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
29
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Программе
обучающихся с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
–
организация преемственности в работе ДОО и семьи по
вопросамоздоровления, досуга, обучения и воспитания;
–
повышение уровня родительской компетентности;
–
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Описание
вариативных
методов взаимодействия
форм, способов,
сродителями:
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год,
вначале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование
и
обсуждение с
родителями задачи и
содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
специалистами
и
воспитателямигрупп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных
вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
30
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах
ираспространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование
и
опросы.
Проводятся
по
планам
администрации,
дефектологов,психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Консультационный центр». Работу центра обеспечивают администрация и
психолог. Центр работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями- логопедами групп один раз в неделю во
второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимсяк школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности
ребенка дома»).
Задачи:
информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательнойработы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов. Выставки
детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к
продуктивнойдеятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов
итрудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
31
работыс детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместныхдетско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет - пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
используются аналогичные формы, методы, средства реализации Программы. Пример
отображен в таблице
№
1.
2.
Линии
взаимодействия
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Способы
взаимодействия
Формы взаимодействия
Развитие
психолого- Совместные тематические прогулки и
педагогической
экскурсии по изучению края.
культуры родителей
Тематические материалы для родителей в
информационных папках в группах
Индивидуальные
консультации
психолога, воспитателей, логопеда
Формирование условий Совместные праздники: «День матери»
для
совместной «День Защитников Отечества»,
социально
значимой «День
города»,
«Рождественские
деятельности
встречи», «День семьи (8 июля)»,
«Праздник Осени»
Поздравления
родителей
с
Днем
рождения семьи, детей с Днем рождения.
Проект «Герб моей семьи», «История
моей семьи, история моей страны»,
«Генеалогическое древо», «Мое имя»
Участие в конкурсах
социальных
проектов
Фотовыставки
Встречи с фольклорными коллективами
города
32
3.
4.
Художественноэстетическое
развитие
Формирование условий
для
совместной
социально
значимой
деятельности
Речевое развитие
Повышение
педагогической
компетентности
родителей в области
речевого
развития
детей.
Тематические
выставки
детского
творчества и работ родителей на темы о
Кубани и по мотивам кубанского
декоративно-прикладного искусства
(вышивка,
плетение
из
талаша,
аппликация из соломки, вытынанка и др.
Творческие выставки детскихработ,
приуроченные к праздникам
Выставки и презентации книг кубанских
поэтов
и
прозаиков: В.Бардадым,
В.Бакалдина, К.Обойщикова, Л.
Мирошниковой и др.
Тематические материалы для родителей в
информационных папках в группах.
Открытые занятия по развитию речи.
Презентация речевых игр (настольных и
электронных)
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с
ТНР Программа КРР обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2)
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефектау обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
33
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР
предусматривает
вариативные формы
специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
–
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи(ФФН),
–
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
–
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
–
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевыхнарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правилих использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся.
Программа регламентирует
–
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
–
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями
34
речи;
–
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых
ДОО;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации Программы для обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 4-х раз в неделю) и педагогом-психологом (1 раз в неделю);
обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
КРР с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить
35
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки" и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
36
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные
насоставление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных
ибез него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно37
речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая
схема
для
обследования
обучающихся
с
начатками
общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях
без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
38
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование
умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственногочисла настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок");
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4.
Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
5.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
6.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико- грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
39
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слови коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма
и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
40
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативностьработы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
41
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и
производить отдельные действия
с
ними(выкладывать некоторые слоги, слова).
КРР с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации
речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимостиот возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмическойорганизации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру
речи. Обучающиеся подготовительной к школе группы
могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Иные характеристики содержания Программы
ДОО не осуществляет деятельность в статусе площадок.
42
2.5. Рабочая программа воспитания (РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР исоздание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в ДОО являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся
с ТНР;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том
числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями) учитывает интересы и потребности всех
участников образовательных отношений и ориентирована на:
воспитание у ребенка патриотических чувств, любви к Родине, родному краю,
гордости за его достижения; уверенности в том, что Краснодарский край
многонациональный край с героическим прошлым, успешным настоящим и счастливым
будущим;
воспитания у детей эмоционально – положительного отношения к тем местам,
где он живет;
воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания
узнать больше об особенностях родного края, достопримечательностях своего города
Усть-Лабинска: населяющих народах, его истории, природе, природныхресурсах;
формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей
среды;
создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной
43
деятельности;
формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениями
окружающим объектам;
создание
благоприятных
условий
для
развития
интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий,
становление сознания;
развитие
воображения
и творческой
активности
Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО
Состоит в создании условий для развития каждого
ребенка по его индивидуальной образовательной
траектории.
Смысл
деятельности
ДОО
заключается
в
обеспечении объединения усилий ДОУ и семьи для
полноценного комфортного проживания ребенком
периода дошкольного детства и предоставление
высокого качества образования через создание
современной
интегрированной
модели
развивающего образовательного пространства.
Принципы жизни и воспитания в Воспитательная работа педагогов МБДОУ № 7 с
ДОО
детьми основывается на духовно- нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества.
44
Образ ДОО, её особенности, Образ МБДОУ № 7 ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с
символика, внешний имидж
сильной профессиональной командой детского сада,
в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Одной из главных задач коллектива МБДОУ № 7
является создание атмосферы психологического
комфорта
и
эмоционального
благополучия,
свободной творческой и активной личности. Детский
сад предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым
– проявить себя профессионально.
Каждый
член
коллектива
имеет
свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей,
и
педагогов,
и
младший
обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Предоставление дополнительных услуг для детей,
посещающих ДОУ по направлениям:
социально-коммуникативное;
художественно – эстетическое, наполняет
расширенным, углубленным содержанием, что
характеризует качественное воспитание и
образование.
Педагоги ДОУ демонстрируют свой успешный опыт
на
городских
методических
мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МБДОУ № 7.
45
Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни
МБДОУ № 7, определяет
мировосприятие,
гармонизацию
интересов и
возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей. Через
создание
данных общностей и на основе уклада ДОО,
который задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детсковзрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования –
признание ребенка полноценным участником
(субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают
детскую
инициативу
и
самостоятельность в различных видах деятельности,
реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться
друг
к
другу
с
уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила,
проявлять
активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и
другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО и приоритета
семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педколлектив
МБДОУ № 7 реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на
основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МБДОУ №
7
организует
работу
по
повышению
профессионально-личностных
компетенций
сотрудников ДОО, организует форму сетевого
взаимодействия с социальными партнерами
Воспитание – целенаправленное взаимодействие
46
взрослых и детей на основе ключевых правил
МБДОУ № 7:
- на личном примере формировать у детей
ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и
поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые
сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
ребёнком
культурного
наследия
Традиции и ритуалы, особые Освоение
нормы
этикета
в
ДОО человечества, социальных ролей, правил, морально(достигаемые
ценности этических норм, формирования навыка быть
готовым к поиску решений в неопределенных
воспитания)
условиях
эффективнее
происходит
во
взаимодействии взрослых и детей при подготовке и
во время проведения значимых событий и
традиционных мероприятий.
Традиции и ритуалы МБДОУ № 7 формируют и
развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции
утренней встречи детей, педагоги сформировали
другие традиции и ритуалы. В «Правилах группы»,
которыми пользуются все дети
и взрослые
отражены ритуалы приветствия и прощания,
поздравления именинников. «Групповой сбор»
предоставляет
большие
возможности
для
формирования детского сообщества, развития
когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей.
Традиционной
стала
работа
«Творческих
мастерских»,
где
ребятам
предложены
разнообразные формы и средства для творческого
самовыражения. Продукты детской деятельности
включаются в оформление интерьера детского сада.
В теплый период большая часть времени проводится
на улице. Этот период насыщен различными
конкурсами,
соревнованиями, ставшими уже
традиционными: «Лучше всех»,
«Театральная веранда», «Олимпийские игры» и др.,
позволяющие воспитанникам продемонстрировать
свои таланты.
В МБДОУ № 7 есть особые нормы этикета,
которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о
событиях без
47
Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)
оценивания
и
не перекладывать
на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям,
родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам.
Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и
практиками,
и
учитывает
психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе, и включает
совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
среда «от взрослого» – в группе старших
дошкольников организована «STEM-мастерская»,
которая побуждает детей искать нетривиальные
решения для своих замыслов;
среда «от совместной деятельности ребенка и
взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной
фактурой: магнитной, графитовой, фетровые;
среда «от ребенка» – детское творчество как
результат
продуктивной,
исследовательской,
игровой деятельности украшает пространство ДОО.
Воспитанник вправе преобразовать любой объект
мебели.
Ст. Ладожская расположена
по юго-западной
границе города по реке Кубань проходит
граница Краснодарского края с Республикой
Адыгея.
Социально-исторические
условия региона обусловили многонациональный
состав населения города Усть-Лабинска. ДОО
учитывает эти факторы.
Рядом с МБДОУ № 7 расположен
Памятник
воинам колхозникам, памятник погибшему в УстьЛабинске в 1942 году Алексею Чернышкову
(братское захоронение).
МБОУ СОШ № 19, МБОУ СОШ № 25 ,КДЦ «
Ладожский», МБУ
ДО «Центр компетенций
« Ориентир», предоставляют возможность
48
желающим
способности
деятельности).
развивать
свои
(согласно
плана
творческие
совместной
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнкак
окружающему миру, другим
людям, себе
Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества
Педагоги МБДОУ № 7 выстраивают эмоциональный
контакт с детьми: внимание и доброжелательность,
увлекательная
и
эмоциональная
насыщенность.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
В МБДОУ № 7 организуются:
-различные виды социально-значимой деятельности
детей и взрослых, мероприятия, направленные на
развитие
социальных
инициатив,
реализацию
социальных проектов, где ребята активно принимают
участвует в разработке и их утверждении;
- разнообразные виды деятельности детей, ориентируясь
на особенности их личности, развитие их мотивации
соответствующим видам деятельности.
В МБДОУ № 7 ведется работа по организации такого
пространства
в
котором
ребенок
усваивает
социокультурные нормы во взаимодействии с людьми,
заинтересованными в его благополучном развитии
(семья, педагоги, социальные партнеры) которые
передают свои знания, опыт, помогают понятьи принять
социально-культурные особенности своего общества
(культурные средства и формы, социально- культурные
ценности, нормы, установки), адаптироваться в
социально-культурной среде. В процессе формирования
социокультурных норм можно выделить:
познавательный
компонент
–
знания и
представления о культуре народа, социального
49
окружения, норм и ценностей, принятых в окружающем
человека обществе, о культурных ценностях России и
других стран;
мотивационный компонент как интерес к
ознакомлению с родным городом, его географией,
историей и культурой, усвоение им нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций,
гражданственности;
коммуникативный компонент как умение
общаться, строить взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, навыки культуры общения и разрешения
проблемных ситуаций.
В МБДОУ № 7 используют один из наиболее
эффективных методов формирования социокультурных
норм - проектную деятельность. Метод проектов
представляет
собой
способ
самостоятельности,
самоорганизации и ответственности, это живой опыт
коллективной творческой деятельности, через который
проходит каждый педагог, родитель и
ребенок.
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых и детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную
(умение
понимать
существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с
ними)
и
активную
(готовность
принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно создают ситуации, в которых дошкольники
учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в
малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально
и в малой группе, команде.
50
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
детско-взрослого
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность
принятия
и Ценности
доверия,
дружбы,
уважения.
и
Цель: вовлечение родителей в ответственности
заботы.
процесс воспитания ребенка.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
51
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
52
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное Знания
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
Физическое
и Здоровье
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
оздоровительное
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
Трудовое
Труд
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
воспринимать
и
чувствовать
ЭтикоКультура
и Способный
прекрасное в быту, природе,
поступках,
эстетическое
красота
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций
ЗАДАЧИ
ЦЕННОСТИ
Родина и природа
53
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
СОДЕРЖАНИЕ
–
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
–
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
–
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения в
области научно-технических знаний, бережного отношения к культурному наследию.
Практическое применение своих навыков на создание материальных и культурных ценностей,
направленных на благополучие, процветание своей Родины, интересы человека, семьи и
общества.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного
отношения Семья, дружба, человек и
обучающихся к семье, другому человеку, развитии сотрудничество
дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
ЗАДАЧИ
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
СОДЕРЖАНИЕ
54
–
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
–
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
–
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
–
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
–
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
–
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Организация
содержательного взаимодействия ребенка
с
другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Знания
ЗАДАЧИ
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
СОДЕРЖАНИЕ
–
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
–
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования
Развитие интеллектуальных способностей дошкольников в процессе познавательноисследовательской деятельности, и творческого потенциала детей, вовлечение в научнотехническое творчество.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
55
Формирование навыков здорового образа жизни, где Здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок. Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков.
ЗАДАЧИ
–
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
–
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
–
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
–
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
–
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
–
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
–
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
СОДЕРЖАНИЕ
–
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
–
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Культурно-гигиенические навыки
–
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
–
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
–
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
–
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Формирование уверенности в своих силах, ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЗАДАЧИ
ЦЕННОСТИ
56
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
СОДЕРЖАНИЕ
–
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
–
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
–
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
–
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
–
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Развитие мотивации к техническому творчеству через детские виды деятельности.
Формирование у детей навыков активной коммуникации и коллективной работы.
Формирование экологического сознания, культуры природопользования.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование конкретных представлений о Культура, красота
культуре поведения. Становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте.
ЗАДАЧИ
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
СОДЕРЖАНИЕ
57
Культура поведения
–
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
–
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
–
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
–
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание
–
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
–
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
–
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
–
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
–
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Развитие креативного мышления и инновационных подходов к решению задач
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Описание воспитательной работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, плавно интегрируется в основное содержание
Программы.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
58
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
–
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
–
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составлениерассказов из личного опыта;
–
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
–
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки;
–
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотрвидеороликов, презентаций, мультфильмов;
–
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских,детских поделок и тому подобное),
–
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
–
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: символика
и геральдика Российской Федерации, Краснодарского края, Усть-Лабинского района,
эмблема ДОО.
- Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: «Кубанский
курень» сатрибутами русской и кубанской культуры; предметы народно-прикладного
искусства народов Кубани; рельефные макеты малой родины; альбомы с
59
изображениями достопримечательностей родного города, края, альбом «Народы
Кубани», «Ремесла Кубани».
- Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: экологическая тропа, уголок природы в групповых блоках, минилаборатория, игровые площадки для организации экологических праздников,
экскурсий и игр, уличный автогородок, огород, цветник, метеоплощадка.
- Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровые и спортивные площадки, творческие мастерские,
театральная студия.
- Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: уголки сюжетно ролевых игр в группах, портреты членов
семей воспитанников, альбомы семейных традиций, путешествий.
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
STEM-мастерская, мини-лаборатория
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта: спортивная площадка, спортивный зал.
- Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа: патриотический уголок «Моя родина - Россия».
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: игрушки –
предметы оперирования, фотографии героев труда, представителей профессий.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
предусматривает:
потенциала
социального
партнерства
Варианты сотрудничества
Участие
представителей
организацийпартнеров
в
проведении
отдельных
мероприятий
(дни
открытых
дверей,
государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное
Социальный партнер
Муниципальное
автономное
учреждение культуры
«Усть-Лабинский
Городской Дом Культуры» (МАУК «УстьЛабинский Городской Дом Культуры);
Районное муниципальное бюджетное
учреждение культуры «Районный Дворец
культуры «Кубань» (РДК «Кубань»);
Государственное
бюджетное
Участие представителей организацийпрофессиональное
образовательное
партнеров в проведении занятий
учреждение Краснодарского края «УстьЛабинский
социально-педагогический
колледж»
Районное
муниципальное
бюджетное
Проведение на базе организаций-партнеров
различных мероприятий, событий и акций учреждение культуры «Районный Дворец
культуры «Кубань» (РДК «Кубань»);
воспитательной направленности
60
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами
Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение Краснодарского края «УстьЛабинский
социально-педагогический
колледж»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ
Для реализации РПВ используются следующие виды и формы
сотрудничества с семьями воспитанников:
деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадкудля совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Функция
61
Старший воспитатель
-планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности;
-повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания;
-привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- оказание коррекционной помощи
осуществление
социологических
исследований
воспитанников;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- - оказание помощи семье в решении вопросов
воспитания ребенка;
Воспитатель,
- организация практической деятельности в соответствии
инструктор по физической с календарным планом воспитательной работы;
культуре,
внедрение
в
практику
новых
технологий
музыкальный руководитель, образовательного процесса;
учитель-логопед
- организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- оказание помощи семье в решении вопросов
воспитания ребенка;
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
В
ДОО
приняты следующие управленческие решения,
сосуществлением воспитательной деятельности:
связанные
Содержание
Данные локального акта ДОО
Внесение
изменений
в
Приказ № 7 от 10.01.2022 г.
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с
Договор № 4812 «Об организации и проведении
социальными партнерами
практики
обучающихся
государственного
бюджетного профессионального образовательного
учреждения Краснодарского края «Усть-Лабинский
социально-педагогический колледж» от 30.08.2023г.,
подписанный директором ГБПОУ КК УСПК
А.А.Филоновским.
62
Договор № 9 «О двустороннем сотрудничестве
между МБДОУ № 7
и Муниципальным
автономным
учреждением
культуры
«УстьЛабинский Городской Дом Культуры» (МАУК
«Усть-Лабинский Городской Дом Культуры) от
10.01.2023года.
Соглашение о сотрудничестве и партнерстве с
Усть-Лабинской Городской Библиотекой-Филиалом
№1 МБУК "ЦРБ МО Усть-Лабинский Район" от
10.01.2023г.
Приказ № 25 от 17.01.2022 г.
программе
Изменения
в
развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Приказ № 27 от 20.01.2022 г.
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
63
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннегои дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
особенностях традиционных событий, праздников мероприятий ОП ДО МБДОУ № 7
МО Усть-Лабинский район.
События и мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри
групп согласно возрастным особенностям и тематическим неделям, так как
воспитательно- образовательный процесс реализуется в плавной интеграции задач
образовательных областей по ФГОС ДО с задачами по базовым ценностям
воспитания, создавая фокус на процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. Праздничные, досуговые мероприятия по
основным календарным праздникам, с закладкой в цель мероприятия основных задач
по ценностям воспитания, обозначенных в данной Программе (Родина и природа,
труд, знания, культура и красота, и др.) разрабатываются специалистами
(музыкальные руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст.
воспитатель).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно выбирает
конкретные формы реализации воспитательных задач, предлагаемых в Программе
согласно возрастным особенностям детей.
Календарный план воспитательной работы является опорой, для удобства
64
воспитатель группы может выбрать одно или несколько из предлагаемых мероприятий
Или реализовать свои мероприятия с опорой на направления, ценности воспитания, а
также с учетом задач. В ходе планирования должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм
работы.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными.
Предлагаемый календарный план работы отражает специфику дошкольного
возраста и возможность педагога реализовать задачи программы воспитания
посредством совместной деятельности ребенка и взрослого максимально исходя из
интересов детей, не привязываясь к временным рамкам в режиме дня.
Календарный план воспитательной работы, составлен с учетом вариативной
части -части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализуется посредством событий, форм работы, досугов,
праздников, отраженных в календарном плане воспитательной
работы, таких как:
- День города;
- День образования Краснодарского края;
- день освобождения Усть-Лабинского района;
- празднованию фольклорных детских праздников и др.
65
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание условий реализации программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но
иреализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР
в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, краевого и муниципального ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка сТНР
в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
66
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.2. Организация
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников,
а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов; -открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей) непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране
и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи; - построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических
работников
с
детьми,
ориентированного
на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
ППРОС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании ППРОС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
иприродно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержаниеобразования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
ППРОС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
67
материально-техническим
и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Группы
Кабинеты, группы
Музыкальный зал
Кабинет логопеда
Оборудование
Проектор, интерактивная доска
Ноутбук, принтер
Цифровое пианино, музыкальный центр
Ноутбук, принтер
Кабинет психолога
Ноутбук, принтер
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр все рабочие места.
Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения
сайты, налажен электронный документооборот и настроено программное обеспечение. Сеть
активно используется работниками ДОУ в целях обмена опытом с коллегами
образовательных учреждений города, региона и страны, а также для проведения занятий с
детьми.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Наполняемость ППРОС
Центр активности/
пространство/
модуль
Центр двигательной
активности
Центр безопасности
Наполнение
Особенности функционирования
Групповые помещения
Дошкольный возраст (4-7 лет)
Оборудование
для ориентирован на организацию игр
физкультурного
средней и малой подвижности в
центра, пространство групповых помещениях в интеграции с
для осуществления
содержанием
образовательных
двигательной
областей «Физическое развитие»,
активности
«Социальнокоммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
Игровые макеты,
позволяющий
организовать
игры и обучающие
образовательный процесс для развития
элементы среды
у
детей
навыков
безопасности
(карты,
схемы,
жизнедеятельности
в
интеграции
алгоритмы)
содержания образовательных областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
68
Центр игры
Игры и атрибуты в
соответствии
с
гендерными
предпочтениями,
пространство для
организации
сюжетно-ролевых игр
разнообразные виды
строительного
материала и детских
конструкторов,
бросового материала
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
Разнообразный
Центр логики и
дидактический
математики
материал
и
развивающие
игрушки,
демонстрационные
материалы
Игровое
Центр
оборудование,
экспериментирования
демонстрационные
материалы и
дидактические
пособия
Центр
конструирования
Центр познания и
коммуникации детей
Дидактические игры и
материалы,
обучающие элементы
среды (карты, схемы,
алгоритмы),
материалы
для
экспериментальной
деятельности
содержащий
оборудование
для
организации
сюжетноролевых
детских игр, предметы-заместители в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»
организация
конструкторской
деятельности детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие» и
«Художественно-эстетическое
развитие»
формирования
элементарных
математических навыков и логических
операций в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
организация наблюдения и труда,
способствующее реализации поисковоэкспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со
взрослыми
и
сверстниками
в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
69
Книжный уголок
Центр театрализации
и музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
детей
Коридоры
Мини-стадион
Прогулочные
площадки
Художественная
и
документальная
литература для детей
духовно-нравственное
и
этикоэстетическое
воспитание,
формирование
общей
культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания всех образовательных
областей
Игры и материалы для организация
музыкальной
и
организации
театрализованной деятельности детей в
творческой
интеграции
с
содержанием
активности детей
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие»
Мягкая, комфортная предназначен для
снятия
мебель, наличие
психоэмоционального
напряжения
частички дома
воспитанников
Игры, дидактические предназначен
для
организации
материалы
совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию
имеющихся у них нарушений
Средства и материалы Реализации
продуктивной
для художественно- деятельности детей (рисование, лепка,
эстетической
аппликация, художественный труд) в
деятельности
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Холлы, рекреации, улица
Информационные
Информационно–просветительская
стенды,
выставки работа с сотрудниками учреждения и
детского творчества
родителями
Спортивное
Ориентирован на организацию игр
оборудование
средней и иинтенсивной подвижности
спортивной
площадке,
всей
территории детского сада
индивидуальные для
Проведение режимных моментов.
каждой
возрастной
Совместная и самостоятельная
группы ссоблюдением
деятельность. Образовательная
принципа изоляции, с
деятельность в соответствии с
верандами, игровым и
образовательной программой
спортивным
оборудованием
70
Экологическая тропа
Методический
кабинет
Музыкально
спортивный зал
альпийская
горка,
станция «Сосновая»,
детский
огородик,
метеостанция,
солнечные
часы,
«зеленая
аптека»,
экологическая беседка
Иные помещения
Нормативно-правовая
документация,
библиотека
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с
детьми по
различным
направлениям
- Игры и материалы для
организации
творческой
активности детей
Организация
экологического
воспитания,
познавательноисследовательской деятельности,
наблюдений
Осуществление методической помощи
педагогам.
Организация
консультаций,
педсоветов, семинаров и других форм
повышения
педагогического
мастерства.
Проведение
музыкальной
образовательной
деятельности,
праздников, досугов, театрализованная
деятельность, родительские собрания,
районных
конкурсов,
районных
методических объединений.
Спортивное
Проведение физкультурных занятий,
оборудование
утренняя
и
оздоровительная
гимнастики, развлечения,
физкультурные досуги, праздники.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Кабинет учителяИгры, дидактические Представляет
собой
специально
логопеда
материалы,
оборудованное
помещение
для
диагностические
подгрупповых и индивидуальных
комплексы
занятий с детьми, консультаций для
родителей.
Кабинет педагогаИгры, дидактические
Кабинет предназначен для оказания
психолога
материалы,
своевременной квалифицированной
диагностические
консультативной,
комплексы
психодиагностической,
психокоррекционной помощи детям,
родителям и педагогам по вопросам
развития, обучения и воспитания, а
также
социально-психологической
реабилитации и адаптации
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени
дети проводят на прогулочных площадках (участках), ППРОС переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в
развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
71
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 53.3 ФАОП
ДО,
и
представлены
на
официальном
сайте
ДО7(http://mbdou7/index/materialno_tekhnicheskoe_obespechenie_i_osnashhenn
ost_obra zovatelnogo_processa/0-115
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей
оснащение ППРОС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения,
обеспечивающие
охрануи
укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
ивоспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте
ДОО http://mbdou7/svedoboo/obrazov/spisok_metodicheskikh_posobij.pdf
3.1.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя(примерный график повышения
квалификации
зафиксирован
на
сайте
ДОО:http://mbdou7ust.ru/attestat/grafik_attestacii_vysshaja.pdf
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
72
образования обучающимися с ТНР.
3.2. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Первый период реализации Программы
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
7.30-8.20
деятельность
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
Завтрак
8.30-9.00
Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут) проведение
педагогической
диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
9.40-12.00
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, 12.30-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия
(при
необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
Второй период реализации Программы
Утренний прием детей,
7.30-8.20
игры, самостоятельная
4-5 лет
5-6 лет
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
8.20-8.30
8.30-9.00
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.50-12.15
6-7 лет
10.00-12.30
10.50-12.30
10.30-11.00 10.40-11.10
12.15-13.00 12.30-13.00
10.50-11.20
12.30-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
16.00-17.00 16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.00 17.00-18.00
16.40-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
73
Содержание
деятельность
Утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.20-8.30
8.30-9.00
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.15
9.15-12.30
9.00-12.30
12.00-12.30
12.15-13.00
12.30-13.00
12.30-13.00
12.30-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Примерный режим дня возрастных групп МБДОУ № 7 на период с 1 сентября по 31 мая
расположен на сайте МБДОУ № 7 в разделе «Образование»:
http://mbdou7/svedoboo/obrazov/osen.pdf
Примерный режим дня возрастных групп МБДОУ № 7 на период с 1 июня по 31
августа расположен на сайте МБДОУ № 7в разделе «Образование»:
http://mbdou7/svedoboo/obrazov/leto.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы
3.3.
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционныхсобытий, праздников, мероприятий
74
Календарный план воспитательной работы
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
36.1
План является единым для дошкольного образовательного
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
36.2
Форма
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно, указывая
даты проведения мероприятия,
периоды
подготовки
к
мероприятию, его тематику,
дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
В календарный план воспитательной работы включен перечень п. 36.4
основных государственных и народных праздников, памятных дат
стр.
стр.233
Сентябрь
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта «Познание»
«Облако» ценностей: знание, стремление к
познанию, ум,
смекалка, любознательность,
умственный труд
События примерного календарного плана воспитательной работы
1 сентября
День знаний
8 сентября
Международный
день распространения
9 сентября
195
лет
со
дня
рождения Л.Н.Толстого
27 сентября
День воспитателя и
всех
дошкольных
Игры, загадки, аттракционы, встреча с героями сказок и
мультфильмов.
Конкурс рисунков на асфальте «Прощай,разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» - путешествие по
реке времени, игра – викторина, мастер-класс по изготовлению
закладок для книг и др.
Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь читать,писать;
обладать знаниями, необходимыми для жизни, будущей
работы) Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок,
крылатых выражений по теме
Чтение произведений Л.Н. Толстого, рассматривание
иллюстраций.
Проект «Знакомство с творчеством Л.Н. Толстого»Викторина
«Путешествие по произведениям Л.Н.Толстого».
Творческая мастерская по мотивам произведений Л.Н.
Толстого
Выставка детских рисунков «Любимый человек в детском
саду».
Беседы, стихи загадки про воспитателей и другихсотрудников
детского сада.
Флэш-моб «Нет профессии важней!».
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
ЧФУ
Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
Праздник: «Наш детский сад!» все возрастные группы
Октябрь
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
75
Ценность-доминанта «Труд»
«Облако» ценностей: уважение к труду и людям
труда, трудолюбие, уважение и заботливое
отношение к старшим, бережное отношение к
хлебу
События примерного календарного плана воспитательной работы
1 октября
Международный
день
пожилых
людей
Международный
день музыки
4 октября
Всемирный
день
защиты животных
15 октября
День отца в России
Беседа на тему «История праздника. Старость нужно 3-7 лет
уважать», игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Семья» Рисование
«Мои любимые бабушка и дедушка»
Чтение Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей», С.
Капутикян «Моя бабушка», Р. Гамзатов «Мой дедушка», Л.
Квитко «Бабушкины руки», Е. Благинина «Бабушка-забота»,
«Наш дедушка»
Вечер загадок на тему «О бабушке и дедушке»
3-7 лет
Знакомство детей с историей праздника, игры, конкурсы,
чтение стихов, исполнение любимыхпесен.
Чтение К.Д. Ушинского «Лиса и козел», «Жалобы зайки»,
«Козлята и волк»
Дидактические игры «Узнай по голосу», «Чей
детеныш?»
Аппликация «Зоопарк». П/игра «Медведь и пчелы».
Создание альбома «Животные нашего леса»
Беседы, чтение худ. литературы, аппликация
«Папин портрет», выпуск стенгазеты «Мой любимыйпапа»
2-7 лет
2-7 лет
ЧФУ
Неделя безопасностидорожного движения
Праздники ДОУ: Спортивное развлечение «Веселый светофор»
Ноябрь
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность«Облако» ценностей: единство, забота, защита, взаимопомощь, род,
доминанта
народ, материнство, детство, дети
«Семья»
События примерного календарного плана воспитательной работы
4 ноября
День
единства
5-7 лет
Беседы
«Что
означает
слово
«гражданин»;
народного Дидактическая игра «Юный путешественник»
Режиссерская игра «Любимый город Северодвинск» с
элементами строительства сборных домиков и игрушками
(фигурки людей, транспорт, дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц «Родина краше солнца,
дороже золота», «Одна у человека мать, одна у него и
Родина».
Чтение художественной литературы К. Ушинский
«Наше отечество»
Творческая игра «Путешествие по России» (расширять
сюжет показом в игре социальных отношений труда
работников на транспорте, в туризме, развивать
76
воображение, умение передатьигровые действия согласно
принятой роли).
Рисование «С чего начинается Родина» (учить детей
изображать природу России, ее символы)
5-7 лет
9 ноября
Беседа «Биография И. С. Тургенева».
205 лет со дня Знакомство со сказками И.С. Тургенева: «Капля жизни»,
рождения
«Самознайка», «Серебряная птица и желтая лягушка»,
И.С.
Тургенева, «Степовик», «Сказка о желтой лягушке».
русскогописателя
Чтение рассказов и рассматривание иллюстраций И. С.
Тургенева «Воробей», «Голуби», «Желтая лягушки и цапля».
Организация выставки поделок «Тургенев и его
произведения».
26 ноября
Праздничные мероприятия во всех группах детского сада, 2-7 лет
День матери в России песни про маму, совместные подвижные игры с мамами,
детские.
«Игрушки наших мам и бабушек» путешествие по реке
времени, выставка игрушек.
Книжные выставки «Эти нежные строки о ней». Вернисаж
детских работ «Подарок маме своимируками»
Фотовыставка «Мама – счастье мое»»
30 ноября
Рассматривание изображения герба России. Составление 5-7 лет
День
рассказа-описание
«Герб
России» Просмотр
фильма
Государственного
«Московский Кремль»
герба
Российской
Федерации
ЧФУ
Проект месяца «Сундучок семейныхигр» или «Сундучок народных игр»
Праздник «Мама солнышко моё»
Спортивные развлечения, приуроченные Дню народного единства
Праздник «Осень, осень в гости просим!» все возрастные группы
Декабрь
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей: красота, человек, культура,
«Красота»
традиции
События примерного календарного плана воспитательной работы
Беседы с детьми на тему в течение декады: «Почему 5-7 лет
3 декабря
Международный
инвалидам тяжело жить?», «Я всегда помогу, попавшим в
беду», «Учимся творить добро».
день
инвалидов
Тематические занятия «Дарите людям доброту», «Что такое
доброта и забота?»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик– семицветик».
Выставка творческих работ детей (поделок рисунков,
коллажей) «Где живут мечты».
Благотворительная акция среди родителей «доброе сердце»
изготовление в подарок ребенку-инвалиду поделки или
игрушки.
8
декабря Разгадывание загадок о жанрах живописи, о
материалах, которые используют художники.
Международный
день художника
Чтение стихов «Как я учился рисовать» С. Баруздина,
4-7 лет
77
«Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что перепутал
художник». Выставка лучших детских рисунков.
Целевая экскурсия к памятнику неизвестного
солдата
героев
9 декабря
День
Отечества
12 декабря
День Конституции
РФ
31 декабря
Новый год
5-7 лет
Рассматривание альбома о правах ребенка, просмотр
презентации
«Главная
книга
страны», просмотр
мультфильма «Азбука прав.
5-7 лет
Беседы о новогодних традициях, чтение худ. литературы
о праздникеНовый год, заучивание
стихов, украшение группы и
т.д.
2-7 лет
ЧФУ
Проект месяца Фотоколлаж «Красота вокруг нас»
Подготовка и проведение Новогодних праздников
Выставка «Зимушка хрустальная» (детско-родительского творчества)
День здоровья, приуроченный к Международному Дню футбола (10 декабря)
Январь
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей: здоровье, движение,
«Здоровье»
жизнь, безопасность
События примерного календарного плана воспитательной работы
Просмотр иллюстраций, открыток, медалей, орденов военных 5-7 лет
27 января
День полного
лет, фотографий о жизни в блокадномЛенинграде.
освобождения
Рассматривание
пейзажей
современного Санктот
Петербурга,
а
также
города
во
время
ВОВ.
Ленинграда
фашистской
блокады
ЧФУ
Проект месяца Фестиваль «Зимние забавы»
Развлечение «Прощание с новогодней елочкой»
Спортивное развлечение, посвященное Всемирному дню снега
Февраль
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность«Облако» ценностей: Отечество, защита, забота, безопасность,
доминанта
дружелюбие,
коллективизм,
взаимопомощь,
верность,
«Дружба»
сплоченность
События примерного календарного плана воспитательной работы
2 февраля
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Беседа с детьми «Что такое героизм».
Сюжетно-ролевая игра «Мы военные».
Чтение художественной литературы А.И. Семенцова
«Героические поступки»
Д/и «Подбери слова по теме «Война», «Герои»,
5-7 лет
78
Сталинградской битве «Победа». Просмотр мультфильма «Подвиг молодого солдата»
8 февраля
Беседы с детьми «День Российской науки», «Какие бывают
День
российской механизмы и техника в детском саду?», «Без муки нет науки»,
науки
«Мир освещается солнцем, а человек знанием»
Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской науки».
4-7 лет
10 февраля
День памяти А.С.
Пушкина
21
февраля
Международный день
родного языка
4-7 лет
Чтение произведений поэта, рассказ о биографии, виртуальная
экскурсия в библиотеку по книгам Пушкина.
Беседы о Родине, о родном языке. Д/и «Скажи наоборот», 2-7 лет
«Слова-друзья», «Многозначные слова».
Рассматривание иллюстраций русской национальной одежды,
русских сувениров.
Чтение русских народных сказок, чтение сказок других
народов.
Знакомство с пословицами и поговорками о родном языке,
слушание русских народных песен, разучивание стихов о
крылатых выражениях.
23 февраля День Тематические беседы «Есть такая профессия Родину
защитникаОтечества защищать!», «Как жили люди на Руси!», «Где работают наши
папы», «Я будущий солдат!»
Чтение литературы героико-патриотического содержания С.
Михалков «Дядя Степа», «Быль длядетей», С. Маршак «Наша
армия», Л. Кассиль «Твои защитники», А. Гайдар «Поход»
Просмотр мультфильма «Богатыри на Дальних берегах»
2-7 лет
ЧФУ
Игровой макет «Пластилиновый город»
Спортивный праздник, приуроченный ко Дню защитника Отечества;
Выставка творческих работ «Папин портрет»
Март
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
«Человек»
внимание, уважение
События примерного календарного плана воспитательной работы
забота,
доброта,
8
марта Изготовление подарков «Цветы для мамы»;
Международный
Выставка семейного творчества «Волшебные рукимастериц»
женский день
Дидактические игры по теме праздника.
2-7 лет
19 марта
День рождения
писателя
Корнея
Ивановича
Чуковского
27 марта
Всемирный
день
3-7 лет
Рассказ о биографии писателя,
произведениям К.И.Чуковского.
Показ театрализованных
народным сказкам.
экскурс
представлений
по
по
русским
3-7 лет
79
театра
Беседы «Знакомство с понятием «театр», «Виды театров»,
знакомство с театральными профессиями
ЧФУ
Праздник «Международный женский день»
День здоровья «Богатырские забавы» (масленичная неделя)
Спортивное развлечение «День народных игр »
Апрель
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта «Природа»
«Облако» ценностей: Красота, защита, забота,
ответственность
События примерного календарного плана воспитательной работы
Беседа на тему «Что такое Красная книга», «Эти
удивительные птицы»
Чтение художественной литературы Л.Н. Толстой
«Лебеди», «Птичка», А. Яшин «Покормите птиц», В. Бианки
«Синичкин календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок»
3-7 лет
12 апреля
Всемирный
день
авиации и
космонавтики
Беседа на тему «Познание космоса», «Земля – наш дом во
Вселенной, «Что такое солнечная система».
Проект ко Дню космонавтики «Этот удивительныйкосмос»
Словесная игра «Ассоциации» на тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты»
С/р игра «Космическое путешествие»
Спортивное развлечение «Юные космонавты»
3-7 лет
22 апреля
Международный
день
Матери-Земли
ЧФУ
Беседа на тему «Планета Земля»
Просмотр видеофильмов «Жители планеты Земля»
С/р игра «Если я приду в лесок»
Экологическая акция «Сбор батареек», «Крышечки наблаго».
3-7 лет
1 апреля
Международный
день птиц
15 апреля День экологических знаний. Первоцветы Кубани.
Проект месяца Выставка детских творческих работ «Сохраним красоту первоцветов»
Акция «Безопасность дома на улице и в детском саду»
Спортивный праздник ко Дню космонавтики
День здоровья 7 апреля
Спортивное развлечение «Экологические старты»
Май
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность – доминанта
«Облако»
ценностей:
ответственность, защита
События примерного календарного плана воспитательной работы
1 мая
Праздник Весны
и Труда
9 мая
День Победы
«Родина»
Память,
Показ видеоролика, расширение и систематизация знаний
детей об истории праздника Весны и
труда, развитие интереса к труду, рабочимпрофессиям
Международная акция «Георгиевская ленточка»
«Вспомним героев своих», «Окна Победы»,
«Открытка ветерану»;
забота,
3-7 лет
3-7 лет
80
Оформление выставки детского изобразительного творчества
в холле детского сада «О той войне»;
18
мая
Виртуальная экскурсия по музеям России
4-7 лет
Международный
день музеев
24 мая
Беседы на тему «День славянской письменности»; Выставка 5-7 лет
День
славянской букв-поделок «Кириллица» и «Глаголица»;
письменности
и
Проект «Неделя славянской письменности».
культуры
ЧФУ
Проект месяца самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
Праздник «День Победы»
Спортивный досуг «Папа, мама, я - спортивная семья!»Праздник «До свиданья, детский сад!»
Праздники ДОУ во время летней оздоровительной компании
Июнь
Июль
Август
1 июня Праздник «День защиты
детей»12 июня День России
Спортивное развлечение «Здравствуй, лето!»
Праздник «День семьи, любви и верности»
Спортивный досуг, посвященный международному дню дружбы (30
июля)
Праздник «День Российского флага»
Марафонский забег (велопробег), посвященный Дню Российского флага
ПатН – патриотическое направление
ДНН
–
духовно-нравственное
направление ЭН – эстетическое
направление
ТН – трудовое направление
ПозН
–
познавательное
направление СН – социальное
направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
81
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательногоучреждения детский сад комбинированного вида № 16 (далее - ДОО)
ориентирована на детей от 4 до 6 лет групп компенсирующей направленности с
тяжелыми нарушениями речи. Программа разработана в соответствии с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), с учетом особенностей
образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов
родителей воспитанников.
Программа
ДОО
опирается
на
Федеральную
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования
(ФАОП
ДО),
утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022
от 24 ноября 2022г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, с детьми
компенсирующих групп с ТНР.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
82
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позициипо отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Программе
обучающихся с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
–
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
–
повышение уровня родительской компетентности;
–
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
83
